编者注：这是教师评估改革系列文章的第三部分也是最后一部分。第一部分回顾了教师评估如何成为现实，第二部分讲述了这场运动的鼎盛时期和衰落。本文首次发表在作者的 Substack 上，即《教育日报》。 教师评估得到了大量研究的支持，并受到福音派改革者的支持，他们相信教师评估可以改善学校，提升教学的应有地位。然而，教师评估很快就失败了。 为什么？ 在为这个系列采访了几十个人之后，我知道有太多因素无法一一列举。
我将分享我认为最重要的五个因素。[1] 然后 柬埔寨电话号码数据 我们将考虑教师评估与修复新冠疫情对学校造成的损害的持续努力之间的意想不到的相似之处。 教师评估运动的五大错误 1. 使用增值分数来评估教师是一团糟。这是个大问题。我们的技术官僚倾向害了我们。我们认为，考虑学生考试成绩的增长——控制一系列因素——将稳定整个评估过程，并抵消校长的宽容倾向。但这种方法只有那些受过高级数学训练的人才能理解——而他们中有一半是假装的。只能为受试年级和科目的教师计算结果，而大多数教师都被排除在外。这让人觉得不公平。
即使是那些相信分数中的信息的教师
他们也不知道如何提高分数 阿根廷电话号码列表 增值是一种政治负担，因为它加剧了人们对 NCLB 重视考试成绩而非良好教学的先前担忧。我们应该把它作为一种研究工具，而不是将其纳入对个别教师的评估中。 2. 我们向那些不感兴趣的学区和学校强行推行教师评估。我们不是从一个自愿联盟开始——这本来只是一小部分学区——而是全力以赴，支持要求每所学校进行评估改革的州法律。这种过度扩张造成了一股内在的反对力量，即督学、董事会和学校领导，他们对推行他们不相信的新系统的负担感到不满。他们中的许多人只是敷衍了事。各州的情况也是如此。 3. 我们把资深教师吓得魂飞胆丧，却低估了由此造成的后果。正如我在第二部分中所写，人们认为少数坏老师正在损害教育成果——尤其是对低收入学生而言——而这些人被从一所学校调到另一所学校，而不是被解雇。人们认为，把他们打发走，学校最终就能发挥出教学潜力。
